百万百卷，重温经典|学习逆向教学设计方法

一、本书导读

什么是理解？它和知道有什么不同？为什么理解是一项重要的教学目标？我们如何知道学生达到了这个目标？在当前课程改革进一步深化、关注学生核心素养培养的情况下，我们怎样才能建设一套严谨的、有吸引力的课程体系，关注理解，注重学生的能力提升？相信你在读完本书后一定有了答案。

二、逆向设计及其特点

本书提出的逆向教学设计（backward design），是于1999年由美国课程与教学领域的专家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）提出的一种新型教学模式，“以终为始”，从想要的结果（目标或标准）开始，根据标准所要求的学习证据或表现，和用以协助学生学习的教学活动形成教学。它由三个步骤组成：首先明确预期的结果，其次确定能够证明到达结果的证据，最后来设计教学体验。这是一种从教学目标——教学评价——教学活动设计的“逆向”的教学模式，是设计上的逆向，逻辑上的顺向。我们首先应当关注通过一个单元或一节内容的学习，学生应该能达到怎样的一种状态；为了能够证明学生已经达成了这样的状态，我们该如何搜集证据？最后根据目标和评价，来设计对应的教学活动内容。与传统的教学模式相比，逆向教学设计有两个特点：第一，以教学目标为起点，评价是达成目标的依据，而教学活动则是手段。这一切都是为了让学生达成学习目标而服务的，而非教材，更非教师，颠覆了传统的“书本位”、“教师本位”的模式；第二，传统教学评价一般位于教学活动内容尾端，有时甚至是脱离于教学内容的一个无关痛痒的环节，而逆向教学则将教学评价的制定提到了教学活动设计之前，让评价嵌于教学活动内容之中，凸显了评价的地位。

三、新课改背景下的实践意义

在新课程改革、新高考改革的背景下，《追求理解的教学设计》一书能够更好地帮助教师转变教学思维、改革教学方式。随着普通高中新课程标准的发布与实施，核心素养已经成了教育变革的主题，培养学生的核心素养也成为了教学设计的主旋律。然而一些教师仍然围绕着教材和自己擅长的教学方法、教学内容，来设计教学活动，这与新课程改革精神背道而驰。在此背景之下，以学生为本位，以教学目标为导向、将教学评价寓于教学活动之中的逆向教学方法也逐渐进入教师们的视线。

四、自我感悟

读完本书，我对整个教学过程又有了新的认识。在平时的教学中，我应当讲究教学逻辑，明确评价方案，重视学生活动。当然，“纸上得来终觉浅”“逆向”“理解”“设计”是整个教学设计和活动的灵魂，接下来的教学生涯中，我也将把新学习的理论运用到实践中，相信经过实践的磨砺，我一定会对该理论有更高层次的理解。

刘浠文：江苏省锡山高级中学语文教师，毕业于南京师范大学，学科教学(语文)专业。目前任教高一12班和15班。

教育感言：教育的本质是启发，是点燃，是激励，是热爱，是对学生的尊重和关怀。