5月18日，距离高考不足20天，江苏省锡山高级中学高三（7）班学生依然走进微机房上艺术课，学习PS（修图）技术。根据学校安排，高考前毕业班每周要有一节艺术课和两节体育课。“很放松。”学生们说。 　　在锡山高中，学生们把大量时间用于各类活动与体验式课程，不补课，无题海。即使到了高三，所有课程仍然严格按照国家标准执行，体育、艺术课一直开到5月25日。怎样保证学习成绩？这是每年数万名来锡山高中考察学习的人共同关心的问题。 　　“教育的终极价值就是对人生命的成全。”锡山高中校长唐江澎说，但这与高考并不矛盾，“人的全面发展包括应试的基本素质、能力，一个高素质的人面对考试时，也应该能够体面、优雅地通过。” 　　教育信仰：对人生命的成全 　　在一次家长会上，唐江澎问一位家长，活动多了，担不担心小孩的学习成绩。家长说：“你们玩就玩吧，考好就行了。” 　　这一句话道明了高中校长都明白的一个“道理”：没有升学率，什么样的理念、改革，都难有人喝彩。本世纪初，锡山高中也曾出现过因高考成绩不佳而暂停校本课程改革的现象。 　　难道要取得好的高考成绩就只能实施应试教育？推行素质教育就会影响成绩？锡山高中破解了这一命题。 　　唐江澎认为，普通高中的两项传统任务——准备升学和准备就业，是其阶段性的功能定位，是工具性价值，而培养生机勃勃的人，培养健全的人才是教育的终极价值。这其中，升学只是应有之义。 　　中国教育学会副会长胡金波评价：“江苏省锡中走出了一条不为高考、赢得高考的素质教育之路，跳出了‘考试引导教学、教学服务考试’的怪圈，畅通了在实施素质教育与提高升学率上并行不悖的道路，给不信素质教育、不为素质教育的人提供了现实样本。” 　　优质教学：创造课程改革的范式 　　5月4日下午，在锡山高中一号教学楼的录播教室里，数学组正在开展每周例行的校本教研活动。全组的教师围桌而坐，听课、评课、专题报告、读书交流，每一个环节都有条不紊进行着。录播教室外，电子屏上显示着各学科组校本教研活动的时间表，全校教师可以自主选择跨组交流。 　　“天下大事必作于细。”锡山高中关注的是教育理念的落地途径，即在学校终极价值追求的宏观视野里，致力于探索优质教学，争取在课程、教学细分的具体领域内找到现实可行的实施步骤和方法策略。 　　比如教师口中的高频词“目标分解”，就是将课程标准的每一个目标要求，具体转化为模块、单元、课时的教学目标，并付诸实施。在分解过程中，教师们发现“最紧要的是看学生历经了不论何种形式的课堂学习之后，是否发生了切切实实的转变”。于是，课堂自觉走向“人的回归”：在目标叙写时，能从学生视角，把课标中关于教学目标的概念性、模糊性的规定，具体转化为清晰的、可观察的学生学习、教师教学行为的描述。 　　要做到这样，并不容易。实际上，锡山高中教师队伍建设也曾面临过尴尬的境地。杨志文从2002年起就担任数学教研组长，他回忆：“2006年，数学组骨干教师流失严重，不要说竞赛没人辅导，就连正常安排高三的课务都有些困难。” 　　2006年前后，锡山高中启动“找回教研组长”计划，当时重点放在学科领袖上。“在实践中，我们发现一位教研组长在区里有影响，这个学科就在区内有地位。”唐江澎说，从那时起，锡山高中就开始制定并落实“学科三年发展规划”。 　　这些规划的内容往往直白而具体，都是基础性工作，比如，“每年教研组内骨干教师人人要做学术讲座一次，要有讲稿和PPT演示文稿”。效果慢慢地就显现了。 　　作为“学科三年发展规划”工作的升级版，2009年11月，“学科教研中心”创建工作启动，致力于打造更高品位的教师专业发展共同体。“锡山高中的教师不是单兵作战，他们是一个团队。”唐江澎说。 　　学科的教育价值终究要体现到课程上。2010年，当“学科教研中心”工作不断推进的时候，一场关于学科价值的追问开始了。怎么用最简单的语言表述对本学科教育价值的理解？学科宣言制定工作迅速在全校推开。 　　物理组最初提出“厚德载物，格物致知”，这句“高大上”的学科宣言曾让全组教师们信心十足。然而通过讨论大家又发现，“这样的学科宣言其实是放之四海而皆准的，既不能体现物理学科的育人价值，也没有指明育人价值如何实现。”在物理组教师李铁的记忆里，当时想得最多的就是物理学科的核心素养，“到底什么才是最物理的？” 　　“追问是最有力的思考方式。”唐江澎说，“学科宣言”虽然简单，但实际是把教师们的教育教学理念进行了一个大“翻转”。 　　激发活力：民主成为一种生活方式 　　4月12日，锡山高中教学楼的公告栏里多了几张盖着“模拟城市宣传部”大红戳的红纸。其中一张，清楚地写着“高一年级部分公共区域如厕所的门和灯损坏较多”，并注明“如还有类似的问题，同学们可以直接向模城政府反映或向模城信箱投建议，由模城政府负责办理”。 　　“模拟城市”是锡山高中的一个特有机构。用学生李奕君的话来说，这像个“升级版的学生会”，凡这个机构通过的议案，学校必须办理；凡通过的提案，学校15个工作日内必须给予答复。 　　什么是现代学校？唐江澎认为，它必须是民主的组织，“如果没有民主氛围，一个人就难以成长为有血有肉、有丰富精神生命的人”。 　　在课堂上，锡山高中特别倡导对话式的课堂，突出师生平等，力戒教师权威主义，培养学生独立精神。 　　教学、课程与管理宽松而又充满民主化意味的制度设计，为学生自主性成长提供了空间。锡山高中的学生不仅通过“模拟城市”“校园银行”“学生宿舍自主管理委员会”等彰显他们在学校的主人翁地位，而且在课程设置中也拥有相当大的话语权。 　　2009年，无锡地区人均GDP超过1万美金，大约是全国平均水平的3倍，产生了一大批收入较高的中产阶层，教育的需求随之发生改变，富足的家长更多关注学生的品格教养、志趣品位、视野能力。 　　在这一背景下，唐江澎把课程选择权交给了学生。锡山高中对学生的课程需求进行调查，发现学生最关注的领域依次为：创新能力、特长爱好、学会交往、生活技能、耐挫素质、团队领导。学校据此开设了一系列选修课程，学生没选的坚决不开。如百年校庆时，唐江澎很想开发一门校史校本课程，但这门课排在学生需求的最后一位，最后就直接放弃了。相反，一名叫王天祥的学生因为喜爱音乐，特别是一种叫“阿卡贝拉”的曲种，在学校的支持下，他直接将其变成了一门选修课程。 　　同样，在锡山高中学生日常生活的班级内部，民主种子也不断发芽。班主任王晓健的班级里，所有的班级事务、三好生名额以及各类评选等，都由学生做主。这个班级不仅有班委会，还有仲裁委员会，而班主任的角色被定位为“观察者、救火队员和首席成年人”。“我不直接参与班级管理，可以在某些情况下提供理性、成熟的建议。”王晓健说，用民主方式来教育，民主就不仅是教育，还是一种生活方式。 　　在锡山高中，学生的学习、生活与参加活动大多由自己做主，甚至有一年暑假，学生们办了一场大型的慈善晚会，唐江澎还是看到了当地媒体的报道后才知道的。 　　值得一提的是，锡山高中的民主并不仅限于学生。全校一年甚至都开不了一次全校职工大会，教师是自己发展的主人。唐江澎常对老师们讲，级部主任要越当越像校长。校园成了一座“教师继续教育学院”，教师们在让学生自主发展的同时，也给自己的发展带来广阔天地。 　　艺术组的80后教师黄宏，在美术教师的岗位上已经工作了10多个年头。两年前，他结合自己的兴趣，参加了关于“微电影”的专项培训，很快就开设了“微电影”校本课程。2013年，他所参与设计的“校园微电影”课程，获得全国首届校本课程设计大赛特等奖。同样是艺术组的朱海莲老师，利用暑假参加了工业设计的相关培训，回校后就开发了“艺术设计”等校本课程。 　　“教师群体的专业生活方式，决定着一所学校的教育高度。”唐江澎说，一个自觉自主的学习型教师团队，带来了不断变化、更新的“源头活水”，不仅实现了自身专业成长的“再出发”，更让学校充满无尽的生命力。