数学组课堂观察

      本次活动按下列四个议程进行：

      [1]课堂观察           执教者：张炳     课题：直线与平面的位置关系    开课班级：高三（5）班

      [2]分组讨论

第一组：围绕量表“课堂教学目标达成”展开讨论

第二组：围绕量表“探究性学习”展开讨论

      [3]执教者叙述设计思想

      [4]两组代表发言，汇报讨论结果

      第一组汇报：

      （一）对“课堂教学目标”量表设计的建议：

      （1）量表中的目标应该与本节课的课堂教学目标一致；

      （2）目标2可以叙述再细化些，如可设定为“应用判定定理和性质定理进行判断和证明空间中线面平行的关系”；

      （3）规范书写应作为本节课中一条独立的教学目标，贯穿于课堂始末。

      （二）对课堂教学的评价：

        张老师在情境创设中引导学生从熟悉的正方体中探究线面平行的关系，并由学生从文字语言、图形语言和符号语言三个角度归纳出判定定理和性质定理，很符合文科学生的认知特点；在例题讲解中师生共同参与，学生踊跃发言，教师与学生的书写都很规范，基本达成目标。 不足的是张老师对例题的点评不够深入，导致目标3中的转化思想落实不够，对目标2中“运用定理解决问题”的例题的呈现深度与广度不够，尤其是“性质定理的运用”。

      第二组汇报：

      （一）对“探究性学习”量表设计的建议：

        由于本节课是高三复习课，所以探究活动的主要环节“问题情境—学生活动—数学结论—数学应用”的第三个环节可以去掉。

      （二）对课堂教学的评价：

        本节课探究氛围浓烈，参与度高，讲解细致，板书规范，适合文科学生的水平。建议有四：

       1）复习回顾中对空间中直线与直线的位置关系的复习可省去，留出时间给学生进行探究；

      2）一轮复习中我们应该重视书本题的利用，可以对教材中的问题进行变式、拓展，本节课的例2较文科学生的水平还是比较困难的；

      3）在立体几何的教学中应加强文字、图形、符号语言的转换，并引导学生按一定的顺序来书写条件；

      4）例题讲解和问题探讨结束后可让学生来总结方法，深化转化思想。